8. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИИ ВЫСШЕГО И/ИЛИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(МЕТОДЫ, ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ, ТЕХНОЛОГИИ, СПОСОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И Т.Д.)

 

Анализ «наличных концепций» или «репрезентаций» обучающихся есть один из способов «выявления и преодоления затруднений в обучении…»

Чтобы определить характер возникающих в обучении затруднений можно использовать метод, заимствованный из социальной психологии, -- «анализ репрезентаций» или «анализ концепций» обучающегося. Его цель состоит в выявлении наличных знаний и верований индивида по данной проблеме. Речь идет о том, чтобы проанализировать ответы на поставленные вопросы, выявляя при этом наличные знания, верования, каузальные и логические отношения, к которым чаще всего прибегает учащийся. Идеи, верования, знания составляют концептуальный план обучающегося. Они и есть то, что мы называем «репрезентациями» или «концепциями». Анализ концепций обучающегося может быть частью непосредственно самого акта обучения. Можно говорить о том, что концепции являются своеобразным репером в обучении. Если в процессе педагогической активности ученики сохраняют предыдущие концепции, то следует говорить о неудаче этой активности, поскольку обучение предполагает трансформацию концепций. Анализ наличных концепций позволяет преподавателю предвидеть возможные затруднения в обучении и найти возможные способы преодоления этих затруднений. [Gagliardi Raul. La formation scientifique et technique à l’usage des communautés traditionnelles // Perspectives. – 1995 – Vol.XXV, № 1] (Гербовицкая М.Ф., реферативный перевод с франц.)

«Обучение не просто приобретение новой информации, но сложный процесс трансформации концептуальной рамки, которая осуществляется в результате реорганизации предыдущих концепций учащегояс».

Основной постулат, на котором основано дидактическое действие состоит в том, что обучение не просто приобретение новой информации, но сложный процесс трансформации концептуальной рамки, которая осуществляется в результате реорганизации предыдущих концепций и выработки новых концептов.

Обучаться значит вводить новый элемент в уже существующую когнитивную систему, что затем приводит к полной ее реорганизации. Когнитивная система позволяет осмыслить новую информацию и включить ее во вновь образовавшуюся целостность. Необходимо организовывать учебный процесс по принципу усвоения некоторых концептов, которые, будучи интериоризованы, приводят к трансформации когнитивной системы учащегося, задавая тем самым новую концептуальную рамку. В этом смысле следует различать фундаментальные и «организующие концепты». «Организующие концепты» определяют новую структуру когнитивной системы и вызывают изменения в самом учебном процессе: появляется возможность вводить новую информацию и вырабатывать новое знание. Иными словами, концептуальная трансформация задает иной способ мыслить, приводит к формулированию новых проблем и предполагает нахождение новых способов решения этих проблем. [Gagliardi Raul. La formation scientifique et technique à l’usage des communautés traditionnelles // Perspectives. – 1995 – Vol.XXV, № 1] (Гербовицкая М.Ф., реферативный перевод с франц.)

8.1. Общая характеристика технологической парадигмы современного высшего и/или университетского образования

Организация образовательного процесса в университете, когда "преподаватель передает знания при помощи мела студентам, записывающим их пером", — "глубоко ошибочна" и "механистична".

«…Университеты, являясь образовательными институтами, ассимилировались на нашей общей образовательной карте, где преподаватель передает знания при помощи мела студентам, записывающим их пером. Подобная картина, в общем, достаточно верна, но в отношении университетов она представляется глубоко ошибочной. Это побуждает нас организовывать образование скорее механистическим образом, нежели как индивидуальный процесс». [Kenneth R.Minogue. The concept of a university. London 1973.— P.3.] (Гербовицкая М.Ф., перевод с англ.)

"Учебные технологии в высшей школе страдают школярством. Студент имеет 30-36 ч. аудиторной нагрузки, в то время как в университетах Европы и Америки она составляет только 15-20." [Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никандров Н., Поляков Н., Шадриков В. Изменения в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий (очередной этап) // Alma mater. -- 1998. -- N 3.-- С. 19.]

8.2. Альтернативный объяснительно-иллюстративной трансляции знаний в готовом виде целостный метод образования в ВУЗе или университете

Процесс присвоения знаний зависит от так называемых «наличных концепций» обучающегося, посредством которых он обрабатывает собранную в процессе обучения информацию и при необходимости создает «новое знание».

"Существующие ныне исследования в области проблем обучения находят общие точки соприкосновения. В частности они обнаруживают недостаточность как некоторого набора традиционных образовательных практик, так и существующих инноваций (активных, поисковых, ненаправленных методов обучения). Они доказывают, что знание передается не потому что преподаватель неукоснительно следует программе и регулярно проводит учебные занятия. Понятия, а также специфические мыслительные приемы ни в коем разе не могут быть приобретены в акте непосредственной передачи от преподавателя к ученику.

Сознание обучающегося не может быть представлено как система пассивной регистрации. Еще до всякого обучения ученики обладают определенным набором вопросов, идей, отношений и практик. Иными словами имеет место способ специфической экспликации, который мы называем базовыми концепциями. Всякое знание зависит от этих наличных концепций. Через них обучающийся обрабатывает собранную информацию и в случае необходимости создает новое знание. Процесс присвоения знания есть результат процесса трансформации наличных концепций, где основным действующим лицом является единственно лишь сам обучающийся (основные моменты аллостерической модели обучения — Allosteric Learning Model).

Управление процессами обучения требовало разработки принципиально новой модели, которая бы включала в себя различные параметры, пригодные для того, чтобы вступать во взаимодействие с наличными представлениями учащегося. Такая попытка была предпринята в Лаборатории дидактики и эпистемологии наук в 1987 году. Отнюдь не являясь идеальной, эта модель тем не менее имеет несомненные достоинства, позволяя обозначить проблематику, эксплицировать основные характеристики акта обучения и сделать прогноз на будущее. Наконец, она дает практические рекомендации относительно тех образовательных сред, которые призваны облегчить процессы обучения." [Giordan A. Le modele allosterique et les theories contemporaines sur l'apprentissage "Аллостерическая модель и современные теории обучения"] (Гербовицкая М.Ф., реферативный перевод с франц.)

8.3. Самостоятельная работа студентов (тип деятельности, связь с аудиторной работой, способы педагогического управления)

"Главным в вузовском обучении должна быть самостоятельная работа (самообразование)". "На самообразование должны опираться все виды образования" (очное, заочное, вечернее, экстерн).

"Известно, что научить нельзя, можно только научиться. Только научиться рассматривать и анализировать свое знание изнутри, а не только снаружи. Речь идет не о присвоении чужого опыта, а о присвоении своего, что много труднее. Чужой опыт нужно не столько присваивать, сколько извлекать из него уроки. В себе нужно оценивать не просто наличие интереса и желания учиться, а готовность и способность приложить усилия к тому, чтобы научиться учиться." [Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. -- 2000. -- N 2. -- С. 23-34]

8.4. Методы интерактивного обучения в практике высшего и/или университетского образования

Интерактивная организация учебного процесса предпочтительна по сравнению с директивной, так как первая более эффективна с точки зрения оптимального сочетания цели и результата учебной деятельности.

Директивная модель «ориентирована на достижение результата как передачи некоторой суммы знаний, в основном за счет рациональной организации содержания учебного процесса, осуществляемого путем однонаправленного воздействия преподавателя на реципиентов - студентов». Подобная модель предполагает «достаточным механическое воспроизведение студентами некоторых сведений».

Интерактивная модель «исходит из необходимости достичь понимания транслируемой информации, построена на взаимодействии участников, предусматривает их постоянную обратную связь и активность, нацелена на творческую переработку поступающих сведений». Ниже приводится таблица названных выше различий этих 2х моделей (см. ниже таблицу).

 

В целом подтвердилась основная гипотеза: «студенты чаще отдают предпочтение интерактивным, а не директивным характеристикам учебного процесса». [Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? / “Alma Mater” (“Вестник высшей школы”). — 2000 — № 1 – С. 21—22.].

8.5. Метод "проектов" в практике высшего и/или университетского образования

"Именно в проектном обучении воплощается в реальность идея развивающего обучения. Внедрение метода... позволяет сохранить... "самость ребенка", ...школьники учатся самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность за их реализацию, (ученик) становится равноправным участником совместной деятельности с учителем,... анализирует каждый шаг своего учения, определяет свои недостатки, ищет причины возникших затруднений, находит пути исправления ошибок", выбирает способы деятельности, выдвигает гипотезы, обсуждает разные точки зрения." [Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. -- 2000. -- N 4. -- С. 39.]

8.6. Метод "кооперативного обучения" в практике высшего и/или университетского образования

Кооперативное обучение – это такая форма обучения, когда новое знание приобретается в актах совместного исследования нескольких человек по какой-либо проблематике. Полученные таким путём навыки затем легче переносятся в ситуации реальной деятельности, поскольку коммуникативная компетентность является на сегодняшний день одним из базовых элементов любого вида профессиональной деятельности. [Balkcom, S. Cooperative learning.] (Перевод Корбута А.М.)

«Кооперативное обучение – это эффективная преподавательская стратегия, опирающаяся на малые группы, состоящие из студентов с различными способностями, и использующая разнообразные виды учебной деятельности для повышения качества работы с материалом. Каждый член группы отвечает не только за сам образовательный процесс, но и за помощь другим в обучение, то есть за создание исследовательской и продуктивной атмосферы». [Balkcom, S. Cooperative learning.] (Перевод Корбута А.М.)

Кооперативное обучение исходит из того факта, что обучение в парах или небольших группах происходит гораздо быстрее и продуктивнее, нежели традиционное обучение. Кроме того, такое обучение позволяет гораздо чаще находить решение благодаря совместному конструированию знания и использованию информации, а также облегчает задачу преподавателя по управлению аудиторией.

Сегодня кооперативное обучение всё более распространено в американской системе образования – как в школах, так и в университетах. Разработкой идеи кооперативного обучения занимаются такие исследователи как Роджер и Дэвид Джонсон (Roger и David Johnson) в Центре кооперативного обучения университета Миннесоты (США), Спенсер Каган (Spencer Kagan), глава Института ресурсов для учителей (США), и Йаэль и Шломо Шараны (Yael и Shlomo Sharan) в университете Тель-Авива в Израиле. [Cooperative learning: response to diversity.] (Перевод Корбута А.М.)

8.7. Стратегические направления активизации образовательного процесса (активного обучения)

В американских университетах все большей популярностью пользуется обучение в малых группах.

Такое обучение, особенно на первом году, позволяет значительно увеличить интенсивность образовательного процесса и быстрее формировать необходимые навыки. Обучение в ситуации, когда каждый студент может получить обратную связь о том, как он делает то или иное задание, значительно облегчает усвоение знаний и позволяет в дальнейшем использовать их более эффективно. [MacDonald, W. B. Trends in general education and core curriculum: a survey.] (Перевод Корбута А.М.)

Назад